“产业化”破坏教育生态

陆整制作

    ●十年树木，百年树人。培育一个产业或产品尚且有引导期、成长期、成熟期等不同阶段，若要把教育变成一个投入产出立竿见影的产业，则是不现实的，也对提高整体国民素质不利

    一年一度的高考又将来临，由高考引出的教育话题也成了各个媒体的“主菜”。无论您爱“吃”不爱“吃”，为人家长或为人子女者，教育都是您生命里的一道“例牌菜”。

    报上最近有一道“例牌菜”，味道涩涩的，让人“吃”完再三回味。据报道，四川绵阳与周边地区的学校之间展开了尖子生“争夺战”，双方向尖子生抛出的优惠条件层出不穷，纷纷许以“考上北大、清华奖10万元”、“来××学校读书，可获万元奖励”、“为好学生的父母安排工作”等优厚条件，博弈砝码不断加重。由于本地优秀学生大量流失，一些校长指责绵阳“单纯追求教育GDP，破坏了教育生态的发展模式”。而绵阳教育界反驳说：“这是因为我们的教育已经形成品牌，而且要尊重学生的选择权”。据四川媒体报道：绵阳的外来学生已达8万人，年消费近10亿元，带动了“教育产业化”的发展。与尖子生享有特权相反的是，差生在这里备受歧视。绵阳的高中学校每年都会劝退一些跟不上学习进度，或无法适应环境的外地学生。这种“尖子生争着要、差生没人要”的情况与孔子提倡的“有教无类”南辕北辙。更让人担忧的是，“绵阳现象”并不只是为绵阳独有，在很多地方都能见到。在这些地方，高考升学率已经成为教育的唯一标杆。

    教育是否应该产业化？对于这个问题，教育部已经作出了明确的回答。笔者认为，若把教育当成一个圆形的物体，那么核心应是以政府办学为主的全日制教育，包括9年义务教育、高中阶段教育以及大学以上教育，政府投入部分应该杜绝产业化；外围同心圆部分如兴趣教育、补习教育以及教科书出版等环节才可以实现产业化。目前问题最多的出在核心教育体系产业化，以及非产业化部分与产业化部分的接轨上。绵阳高考升学率号称全四川第一，对周围地区优质生源的“掠夺性采购”是主要原因之一。生源好不在话下，学校还以密集轰炸式教学炮制“应试产品”。不少学生表示他们不喜欢那里的教育模式，一个班上百人，上课都要用扩音器；食堂人山人海，去得迟点就没饭吃；每天不停地做题，多数同学一天只能睡6个小时。两个月后，白发就爬上了少年的后脑。曾在绵阳任教的一位老师说话一针见血：“我感到整个学校变成了产业化工厂，老师变成了流水线上的工人，每天都在忙碌地制造高考产品。”

    十年树木，百年树人。培育一个产业或产品尚且有引导期、成长期、成熟期等不同阶段，若要把教育变成一个投入产出立竿见影的产业，则是不现实的，也对提高整体国民素质不利。教育应该培养有个性的人，让他们在课堂内外都开展学习，最终成为一个有知识和有修养的公民踏入社会。利在当代，功在千秋，这句话也完全适用于教育，若用数字来指代教育的效益，它是∞（无穷大的数学符号），是“年消费近10亿元”根本无法相比的。

    《华南新闻》 ( 2006-05-31 第02版 )

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